Dirección General de Registro y Control Académico
Dirección General de Currículo
Dirección General de Educación Inicial
Dirección General de Educación Primaria
Dirección General de Liceos Bolivarianos
Dirección General de Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas
Dirección General de Educación Especial
Dirección General de Educación Intercultural
Dirección General de Educación Jóvenes, Adultos y Adultas
La evaluación de los procesos de aprendizaje en la Educación Inicial Bolivariana, Educación Primaria
Bolivariana, Educación Secundaria Bolivariana, Educación Especial Bolivariana,
Educación Intercultural y Educación de
Jóvenes Adultas y Adultos, tiene su referente legal en el Proyecto Educativo
Nacional (1999), Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2007-2013),
Principios, Propósitos, Pilares y Ejes Integradores del Currículo Nacional
Bolivariano, La Ley Orgánicala Protección
del Niño, Niña.
Se fundamenta en las teorías: Sociocultural de Lev Vigotsky (1979),
Ecológica de Lortie (1973), El Construccionismo Social de Patman (1996) y las
orientaciones educativas del Currículo Nacional Bolivariano.
Vigotsky (1979), señala que el aprendizaje específicamente humano es
un proceso en esencia interactivo; presupone una naturaleza social específica y
un proceso mediante el cual el y la estudiante acceden a la vida intelectual de
aquellos que los rodean. Pone énfasis particular en lo externo (sociocultural)
y señala que el desarrollo ocurre siendo una trayectoria esencial de afuera
hacia adentro. El buen aprendizaje es el que precede al desarrollo y contribuye
de un modo determinante para potenciarlo.
Lortie (1973), se centra en la interacción estudiante-grupo;
estudiante-grupo-medio ambiente. El proceso de aprendizaje no es sólo
situacional sino un proceso interactivo continuo, analiza el contexto de los
espacios de aprendizaje como influido por otro contexto y en permanente
interdependencia. De allí que el aprendizaje se asume como un proceso reflexivo
del pensamiento, actitudes, creencias, habilidades y destrezas que denotan las
potencialidades de la y el estudiante.
La evaluación, según el paradigma ecológico y contextual, debe ser
cualitativa y formativa considerando que las técnicas para evaluar se deben
centrar, principalmente en los procesos de enseñanza y de aprendizaje más que
en los resultados y las más apropiadas son la observación sistemática, los
cuestionarios abiertos, las escalas y registros de observaciones donde el
sujeto puede argumentar sus motivaciones y apreciaciones personales ante los
hechos y situaciones, lo que ayuda al evaluador a descubrir y entender la
realidad.
Para evaluar el aprendizaje en
el o la estudiante debe predominar la caracterización del contexto en que se
manifiesta el proceso de socialización,
porque la interacción entre los estudiantes más la interacción con el
ambiente potencian el aprendizaje significativo.
Lo que Vygotsky llama” el aprendizaje compartido y socializador”, en
otras palabras, el proceso de enseñanza y de aprendizaje no es sólo situacional
sino también personal y psicosocial. Según Hamilton (1983) el paradigma
ecológico se preocupa de atender a la interacción entre personas y su entorno,
profundizando en la reciprocidad de sus acciones
Para Patmam (1996), el construccionismo social demuestra que sólo hay
experiencia de aprendizaje cuando el y
la estudiante reflexiona sobre sus propias tareas y se incluye en ella como
“constructor”, de acuerdo con este enfoque el aprendizaje es asumido como una
expresión de la totalidad en el que se integran la mente, cuerpo y mundo
externo. Se aprende a pensar y reflexionar en grupo acerca del cómo se
desarrolló el proceso educativo, en medio de las contradicciones que generan el
conocimiento y la dinámica en los procesos de aprender, en la dialéctica de las
modificaciones sujeto-grupo para que los aprendizajes adquieran un sentido
social y se descubra que es un proceso de permanente cuestionamiento que se
produce en la dinámica de la comunicación.
De
acuerdo, con la visión que tienen estos teóricos respecto al y la estudiante
como ser humano, la evaluación de los procesos de aprendizaje se conceptualiza
como un proceso permanente, interactivo,
cooperativo y reflexivo que permite comprender, analizar e interpretar el
desarrollo real alcanzado por el y la estudiante y sus potencialidades, así
como las experiencias de aprendizaje con la participación de los actores
sociales corresponsables del proceso educativo.
La evaluación tradicional
incide en todo el proceso de aprendizaje del ser humano y en el modelo
de institución educativa. Por eso, es necesario que se mejore la forma de
entenderla y practicarla. Ahora bien, la mejora no viene de un
perfeccionamiento matemático de los instrumentos de medida, sino de la
internalización, reflexión y transformación de su valor y de su uso.
En base a esto, se requiere de un nuevo enfoque de la
evaluación que signifique dejar atrás el modelo tradicional, e ir hacia un
enfoque de la evaluación orientado a la valoración como reflexión critica de
los procesos de aprendizaje.
En tal sentido, se sugiere durante el proceso de
evaluación, lo siguiente:
- Utilizar
estrategias de evaluación apropiadas a cada situación particular de interés en
función de las potencialidades a desarrollar por la y el estudiante.
- Registrar
e interpretar en forma objetiva los resultados de las evaluaciones.
- Usar los
resultados para tomar decisiones sobre cada estudiante y para reflexionar sobre
la efectividad de las estrategias de
aprendizaje utilizadas.
- Sistematizar
el proceso de evaluación que le permita entender al maestro o maestra, qué y
cómo están aprendiendo los y las estudiantes.
En definitiva, evaluar todos y cada uno de los elementos que inciden
en el proceso de aprendizaje, permitirá
abordar al ser humano con una visión integral, en equilibrio con los
componentes curriculares y el contexto sociocultural. La concepción de
evaluación que se ofrece es propicia para lograr una participación plena y
efectiva de la familia y demás miembros integrantes del contexto social e
invita a el o la docente a reflexionar en relación a la metodología empleada,
con el fin de que reconsidere, reoriente y mejore su praxis educativa, a objeto
de garantizar la permanencia de la y el estudiante en el Sistema Educativo
Bolivariano.
En este sentido, se presentan las siguientes
orientaciones para llevar a cabo la evaluación de los aprendizajes de los y las
estudiantes, para que el o la docente tenga una guía que le permita llevar con
éxito este proceso profundamente humano, tomando en cuenta su carácter de
flexibilidad, ya que se adapta a todos los subsistemas educativos.
EVALUACIÓN INTEGRAL DE LOS APRENDIZAJES.
En el Sistema
Educativo Bolivariano la evaluación se desarrollará de la siguiente manera en:
- Educación
Inicial Bolivariana y Educación Primaria Bolivariana será cualitativa, a través de un proceso
descriptivo de los avances y logros, resaltando las potencialidades desarrolladas
por los niños y niñas.
- Educación
Secundaria Bolivariana y Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas, se expresa
cuantitativamente, apoyándose en criterios, métodos y técnicas de la evaluación
cualitativa, resaltando las potencialidades desarrolladas por las y los
adolescentes y jóvenes a través de un
proceso descriptivo.
- Educación
Especial, será cualitativa, resaltando las potencialidades desarrolladas por el
y la estudiante, a través de un proceso descriptivo donde se explican los
avances y necesidades a cubrir. Al integrarse
el y la estudiante a los otros
subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano, la evaluación debe responder a
la caracterización de los mismos.
- Educación
Intercultural, debe responder a la caracterización de cada subsistema del
Sistema Educativo Bolivariano, respetando el contexto sociocultural de el y la
estudiante.
Considerando lo antes expuesto, la evaluación de los
aprendizajes tiene como finalidad:
- Apreciar
el proceso de desarrollo alcanzado por el y la estudiante como marco de referencia para reflexionar sobre sus estrategias de aprendizajes y potenciarlas.
- Desarrollar
en el y la estudiante sus habilidades y
destrezas en el aprender a crear, aprender a convivir y
participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar.
- Fortalecer
la interacción entre el y la estudiante, maestros, maestras y familia orientando
la responsabilidad que corresponde a cada uno, en el proceso de construcción de
los aprendizajes.
ELEMENTOS DE
LA PRAXIS EVALUATIVA :
Responden al qué, cómo, con qué y cuándo evaluar
mediante la reflexión, acción,
teorización y sistematización del
proceso de aprendizaje del y la estudiante, el desempeño del maestro y maestra,
así como la participación de la familia.
¿QUÉ
EVALUAR?
Las potencialidades (conocimientos, habilidades,
destrezas, valores, actitudes y virtudes), es decir, los logros y avances de
los y las estudiantes; la actuación del maestro y maestra, la selección y
aplicación de las estrategias en el desarrollo del proceso de aprendizaje relacionados
con la finalidad de cada componente de las áreas de aprendizaje, los pilares, los
ejes integradores del currículo y el
perfil del egresado.
¿CUÁNDO Y
CÓMO EVALUAR?
Utilizando
los tipos de evaluación: (inicial y/o diagnóstica, procesual y/o formativa,
final y/o sumativa), las formas (autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación) de manera integral, sistemática, continua y permanente; aplicando
diversas actividades de evaluación.
TIPOS DE
EVALUACIÓN
INICIAL Y/O
DIAGNÓSTICA: tiene como finalidad identificar y describir los aprendizajes adquiridos en el desarrollo
de las potencialidades del niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta; así
como su interacción en el contexto social. Generalmente se realiza en el
momento previo al desarrollo de los procesos de aprendizaje.
CARACTERISTICAS:
Permite:
- El
conocimiento y reflexión de la historia personal, pedagógica, social y
psicológica de cada niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta.
- El
conocimiento de los aprendizajes
adquiridos por los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes, adultos y adultas y sus expectativas ante los nuevos
aprendizajes.
- El
conocimiento de las potencialidades, alcances y logros.
- La
selección y aplicación de estrategias para desarrollar las potencialidades.
- El
consenso del aporte que debe dar cada
maestro, maestra y demás actores comprometidos con el proceso educativo.
- La
orientación de la actuación de el niño,
niña, adolescente, joven, adulto y adulta
PROCESUAL
Y/O FORMATIVA: Provee información permanente durante el proceso
formativo de cada niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta para
afianzar, profundizar o reorientar el aprendizaje.
CARACTERÍSTICAS:
Favorece:
- La
realización de observaciones
sistemáticas y pautadas durante el proceso de
aprendizaje.
- La
obtención de información de todos los elementos que configuran el proceso
educativo
- El
ajuste de los procesos educativos.
- La
orientación y fortalecimiento de las experiencias de aprendizaje.
- La
reconstrucción de las estrategias aplicadas en función de los logros obtenidos.
- La
búsqueda de orientaciones pedagógicas adecuadas en cada momento.
- La
reflexión sobre la praxis pedagógica
- La
toma de decisiones para mejorar el proceso educativo
FINAL Y/O
SUMATIVA: Tiene como finalidad valorar e interpretar los
logros alcanzados por niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas en
el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Refleja su naturaleza cualitativa e integral,
al considerar la información proporcionada por la evaluación de proceso, durante
el período respectivo. El resultado de la misma puede ser el punto de inicio de
la evaluación diagnóstica. Asimismo, de acuerdo al subsistema, determina
la certificación, prosecución y
promoción.
CARACTERÍSTICAS:
Conlleva
a:
- La
síntesis de la valoración del
aprendizaje obtenido integralmente por
los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultas y adultos.
- La
consecución de los aspectos a potenciar en función de los pilares, los ejes
integradores y las áreas de aprendizaje al finalizar un proyecto, lapso,
semestre y/ o año escolar
- La
determinación del alcance de las
finalidades establecidas en función de las especificidades de cada subsistema.
- La
prosecución ó promoción al grado/año inmediato superior.
- La
reorientación de la acción docente y
mejoramiento del proceso de aprendizaje.
FORMAS DE EVALUAR
AUTOEVALUACIÓN: Es el
proceso de reflexión que realiza cada uno de los actores sociales, de su
actuación en la construcción del aprendizaje,
permitiendo tomar decisiones al respecto.
CARACTERÍSTICAS:
Para el Estudiante:
- Reconducir
o mejorar sus procesos, experiencias o
prácticas de aprendizaje.
- Tomar
conciencia y control de lo que está
haciendo y de lo que pretende alcanzar.
- Reconocer
sus avances y logros.
- Demostrar
una actitud crítica y reflexiva.
Para el Docente:
- Valorar
su actuación y reorientar el proceso de construcción del aprendizaje.
- Autorreflexionar
en cuanto a:
Ø La
coherencia teórica práctica, actitud frente al conocimiento de las y los
estudiantes, estrategias de integración, respeto a los acuerdos de convivencia,
desarrollo de sus potencialidades para conocer, cuestionar, sentir, hacer y
juzgar.
Ø Las
condicionantes del entorno que inciden en la vida del niño, niña, adolescente,
jóvenes, adultos y adultas y la proyección de acciones que le beneficien.
Ø Los
recursos y soportes didácticos que fomentan la creatividad, participación,
reflexión, cooperación y valoración del aprendizaje.
Ø Las
acciones emprendidas para alcanzar la permanencia de los niños, niñas, adolescente,
jóvenes, adultos y adultas en el Sistema Educativo Bolivariano
Ø Su
praxis para reafirmar, cambiar o transformarla.
Coevaluación: Es el
proceso de interacción social que se realiza entre maestros(as) y estudiantes,
para valorar sus actuaciones en el proceso de construcción del aprendizaje.
CARACTERÍSTICAS:
Esta
forma de evaluación permite:
- Reflexionar
respecto a los avances y logros individuales y grupales.
- Potenciar valores sociales como la convivencia,
solidaridad, socialización, respeto mutuo.
- Asumir
actitudes críticas frente a los demás.
- Valorar
la actuación del niño, niña, adolescente, jóvenes, adultos, adultas, maestros
y maestras en el grupo, para reorientar
el proceso de construcción del aprendizaje.
Heteroevaluación: Es el
proceso de reflexión para valorar colectivamente los esfuerzos, aciertos y
logros de los actores sociales comprometidos; que fortalezcan la construcción del aprendizaje.
CARACTERÍSTICAS:
- Representa
la evaluación continua y colectiva entre los grupos de trabajos (estudiantes y
actores sociales comprometidos).
- Participa
la familia, la comunidad, los/las
estudiantes, los maestros, las maestras en un trabajo conjunto para
reflexionar sobre los avances y logros en la construcción de los aprendizajes.
- Al
considerar de gran importancia la interdisciplinariedad en la valoración de los
avances de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos, adultas no se hace
exclusiva del maestro y maestra.
¿CON QUÉ EVALUAR?
Con diferentes instrumentos relacionados
con las técnicas seleccionadas, que reflejen
información relevante sobre los logros y avances del aprendizaje del niño,
niña, adolescente, jóvenes, adulto y adulta.
- FICHA
ACUMULATIVA:
Se registran
los datos personales, socioeconómicos de los estudiantes, en ella se incorporan y reflejan los resultados de los registros
interpretados; permite la síntesis de los
progresos alcanzados en el aprendizaje y el desarrollo durante el año escolar.
Servirá de información diagnóstica al maestro o maestra de primer grado.
- BOLETÍN
INFORMATIVO:
Expresa la
valoración del aprendizaje y del
desarrollo construido por el niño y la
niña durante los tres momentos del año
escolar, tomando en cuenta los indicadores de aprendizaje. Ofrece información a
la madre, al padre o al responsable del niño y la niña sobre los cambios
relacionados a su edad, avances y logros
del aprendizaje. En el Nivel Maternal se utilizará un Boletín Informativo Mensual y en el
Nivel Preescolar un Boletín Informativo
Trimestral.
Educación Primaria Bolivariana.
En
el subsistema de Educación Primaria se
le da continuidad a la aplicación de las técnicas e instrumentos de evaluación
descritos en la
Educación Inicial Bolivariana, tales como: la observación, la
entrevista, el registro descriptivo, la lista de verificación que implica el
uso de la tabla de indicadores de aprendizaje y el registro del resultado de la
evaluación a través de la ficha acumulativa y el boletín informativo con las
particularidades propias del subsistema. Además, se utilizarán los trabajos individuales y colectivos
(investigaciones, debates, diálogos, portafolios, pruebas de desarrollo,
informes, producciones y expresiones artísticas, trabajo comunitario, ensayos,
pruebas temáticas, ejercicios interpretativos), diario reflexivo, mapas
mentales y de conceptos, entre otros, considerando al niño y la niña en y desde
su contexto sociocultural para abordar el proceso de construcción de los
aprendizajes
SUBSISTEMA DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA BOLIVARIANA Y SUBSISTEMA DE JÓVENES, ADULTOS Y ADULTAS.
En los subsistemas de Educación
Secundaria Bolivariana y Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas se
aplicarán las técnicas e instrumentos de
evaluación descritas en los subsistemas
educativos precedentes: La observación, la entrevista, registro descriptivo, la lista de
verificación que implica el uso de la tabla de indicadores de aprendizaje y el
registro del resultado de la evaluación a través de la ficha acumulativa o
libro de vida y el boletín informativo con las particularidades propias del
subsistema. Además, se utilizarán los trabajos
individuales y colectivos: investigaciones, debates, diálogos, portafolios,
pruebas de desarrollo, informes, producciones y expresiones artísticas, trabajo
comunitario, ensayos, pruebas temáticas y demostrativas, ejercicios
interpretativos, diario reflexivo, mapas mentales y de conceptos entre otros,
considerando a los y las adolescentes y jóvenes desde su contexto sociocultural
para abordar el proceso de construcción de los aprendizajes
En el Boletín Informativo (Educación Secundaria), se
describe y cuantifica el proceso de aprendizaje logrado de manera
integral por los y las adolescente y jóvenes, durante los tres momentos del año
escolar, tomando en cuenta las
finalidades de las áreas de aprendizaje, los componentes, los ejes
integradores, los pilares, los tipos y las formas de evaluación. Aporta
información para y de los actores involucrados en el proceso evaluativo y por
naturaleza propia debe ser validado por estos.
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL.
En el subsistema de Educación
Intercultural se aplicarán las técnicas
e instrumentos de evaluación descritas en
los subsistemas educativos precedentes: La observación, la entrevista, registro descriptivo, la lista de verificación
que implica el uso de la tabla de indicadores de aprendizaje y el registro del
resultado de la evaluación a través de la ficha acumulativa o libro de vida y
el boletín informativo con las particularidades propias del subsistema. Además,
se utilizarán los trabajos individuales y colectivos: investigaciones, debates,
diálogos, portafolios, pruebas de desarrollo, informes, producciones y
expresiones artísticas, trabajo comunitario, ensayos, pruebas temáticas y
demostrativas, ejercicios interpretativos, diario reflexivo, mapas mentales y
de conceptos entre otros, considerando al niño, niña, joven, adolescente,
adulto, adulta indígena y afrodescendiente desde su contexto sociocultural para
abordar el proceso de construcción de los aprendizajes.
La evaluación, como proceso inmerso en
las actividades escolares, cambia
dependiendo del periodo (lluvia, sequía,
rituales iniciales, etapas de desarrollo
infantil, cultivos, entre otros) para mantener la continuidad de las condiciones
de vida del niño, niña, joven, adolescente, adulto y adulta indígena.
Los tipos y formas de evaluación hacen
énfasis en la oralidad y escritura bilingüe, las características de los
elementos propios de cada pueblo, así como su organización social, la familia,
pautas de crianzas, hogar, convivencia, usos, costumbres, valores tradicionales
y culturales, creencias místicas y espirituales desde la diversidad, respetando
los conocimientos ancestrales y tradicionales asociados a la biodiversidad, desde la cosmovisión de cada pueblo indígena (propia
identidad cultural) y tomando en cuenta las
potencialidades para orientarles y formarles
para la vida en respeto al
principio de interculturalidad y diversidad, dando oportunidades para que se
den y acepten opiniones diferentes y defiendan sus puntos de vistas como una
educación propia, tomando en cuenta las necesidades de su población, partiendo
de sus potencialidades educativas, ecológicas,
sociales y políticas.
EDUCACION
ESPECIAL BOLIVARIANA
En este subsistema se utilizan las mismas
técnicas e instrumentos de evaluación descritas en los subsistemas de Educación
Inicial, Educación Primaria, Educación Secundaria, Educación de Jóvenes,
Adultos y Adultas y Educación Intercultural, realizando los maestros, maestras
y especialistas las adaptaciones curriculares y la construcción del boletín
informativo de acuerdo al área de atención o compromiso cognitivo de el y la
estudiante, para potenciar sus avances y logros.
Esto permite determinar el cómo se
debe garantizar mejores oportunidades para que cada día su integración sea más
exitosa, con la utilización de métodos y recursos para el aprendizaje
innovadores y la participación de todas y todos los actores sociales
involucrados en el proceso educativo. Entendiendo que en la corresponsabilidad
de la familia, la escuela y la comunidad está la inclusión y la garantía de
derecho en igualdad de condiciones.
ASPECTOS TÉCNICOS DE LA EVALUACIÓN.
EDUCACIÓN INICIAL
BOLIVARIANA
En Educación Inicial
la evaluación se realiza de manera continua y permanente, describiendo los
avances y logros alcanzados por cada
niño y niña en relación al conjunto de
aprendizajes establecidos en el Diseño Curricular, respetando el ritmo de
aprendizaje de cada niño.
Asimismo, durante la permanencia en el
subsistema se van registrando esos avances y logros tanto en el boletín
informativo como en la ficha acumulativa, los cuales son documentos probatorios
que se entregan al docente de primer grado como evidencia del desarrollo de las
potencialidades. Para el ingreso al Subsistema de Educación Primaria Bolivariana
se considera la edad de 6 años como
elemento determinante, independientemente de su procedencia: Centro de
Educación Inicial Bolivariana o la familia.
EDUCACIÓN PRIMARIA BOLIVARIANA
El
subsistema de Educación Primaria Bolivariana
garantiza la continuidad pedagógica del niño y la niña desde primero a
sexto grado.
La promoción
escolar obedecerá a:
Primero y segundo grado: La promoción de primero para segundo grado y de segundo para tercer grado,
se hará de forma continua y natural, a tal efecto, el maestro o la maestra
debe mediar en el desarrollo de habilidades y destrezas básicas del niño y la
niña, haciendo énfasis en el proceso de adquisición de las habilidades y
destrezas para la lectura comprensiva, la escritura y el cálculo matemático
básico, así como el logro de las finalidades de las áreas de aprendizaje, ejes
integradores, pilares y el perfil,
respetando el ritmo y niveles de aprendizaje tanto individual como en colectivo. En tal sentido,
el maestro o maestra debe considerar lo
siguiente:
- Se llevará a cabo la continuidad pedagógica de un grado a otro a partir de
registros que describen los avances, logros de los niños y niñas,
reflejados en
- Las valoraciones deben ser compartidas y
socializadas con el niño, la niña, docentes especialistas, padres y
representantes, antes de elaborar el boletín informativo.
- En el proceso evaluativo todos los involucrados
deben trabajar de forma integrada, de tal manera, que se logren las
actividades que permitan, durante el proceso pedagógico, desarrollar
permanentemente las potencialidades del niño y la niña.
De tercero a sexto
grado se determinará el avance al grado
inmediato superior, tomando como referencia los criterios establecidos por el
colectivo institucional para la evaluación cualitativa e integral y el
consenso obtenido de la socialización sobre los logros en el proceso de aprendizaje con la
participación de niños, niñas, maestros, maestras y la familia. El maestro o la
maestra considerará los siguientes criterios:
·
El alcance y desarrollo de habilidades
concretas en relación a los elementos formativos establecidos por el colectivo
docente que describan logros efectivos del aprendizaje por parte del niño y niña.
·
Logros que requerirán medidas
potencializadoras para avanzar y
seguir desarrollando aprendizajes, que
puedan realizarse a través de diversas
actividades.
·
Durante el proceso de evaluación, se
deberá tener presente la opinión de los docentes especialistas que atienden al grupo
de niños y niñas.
·
La continuidad pedagógica al subsistema
de Educación Secundaria Bolivariana se realizará a través de la Ficha Acumulativala Educación Primaria
Obedeciendo
a la principal característica de la evaluación de procesos de ser continua y
permanente, de primero a sexto grado de la
Educación Primaria
Criterios generales para
la construcción del boletín informativo
El Boletín informativo en la Escuela Primaria
tiene la finalidad informar de los resultados obtenidos durante el proceso
de aprendizaje y describe los avance,
logros alcanzados y de los métodos más adecuados para potenciar las habilidades
y destrezas aún por alcanzar. De allí que sugiere diseñar tomando en cuenta los
siguientes elementos:
- Identificar la institución escolar que emite el Boletín Informativo.
- Nombre completo del niño o la niña.
- Nombre completo del representante.
- Nombre del docente de grado.
- Grado y año escolar
- Dimensiones del aprendizaje a través de las cuales se describen los
avances y logros del niño o la niña en el desarrollo de su aprendizaje.
- Observaciones generales de evaluación, en donde se identifique la
mediación dada por el maestro o la maestra, así como las actividades que se van
a programar para continuar apoyando el desarrollo de habilidades y destrezas en
el proceso de aprendizaje del niño o la niña.
- Observaciones del maestro o la maestra para el apoyo familiar en el
proceso de aprendizaje.
- Observaciones del niño o la niña en cuanto a sus avances y logros.
- Determinación si el niño o la niña aprobó o no el grado.
- Firma del director, el docente de aula y el representante en cada uno de
los lapsos que se entrega.
DIMENSIONES DEL
APRENDIZAJE
Permiten señalar los resultados obtenidos de
la evaluación integral que tiene como fin atender el desarrollo de todas las
dimensiones humanas evidenciando así, la formación de los niños y niñas de
acuerdo a los pilares, los ejes integradores y los componentes de las
áreas en el subsistema de Educación
Primaria Bolivariana.
Se caracterizan
por:
- Facilitar las intenciones educativas evitando la ambigüedad, la improvisación
y da carácter integral al aprendizaje
desarrollado por el niño o la niña.
- Identificar las implicaciones de las actividades y experiencias en que se
desarrolla el aprendizaje en el niño y la niña; es decir, los aspecto del
desarrollo personal y proceso de
aprendizaje donde se concentran de manera integrada las finalidades de las
áreas, los pilares, los ejes integradores y el perfil del egresado como
resultado de una evaluación integral con criterios pertinentes, definición de
logros esperados en relación con estos criterios y con la aplicación de
distintas actividades, instrumentos y procesos para evaluar.
Las
dimensiones del aprendizaje incluyen,
entre otros:
1. Lenguaje y comunicación
2. Exploración y conocimiento del mundo
3. Desarrollo personal y social
4. Expresión y desarrollo artístico-cultural
5. Desarrollo del pensamiento matemático
6. Desarrollo físico y salud
LICEOS BOLIVARIANOS
En el
Subsistema Educación Secundaria Bolivariana, alternativa Liceo Bolivariano, se dimensiona a partir de un trabajo conjunto
del colectivo docente, que se asocia en la toma de decisiones referidas a
establecer los acuerdos en materia de los indicadores que deben ser considerados, priorizados y
contextualizados en el desarrollo de los aprendizajes en los y las estudiantes,
en función de las intencionalidades señaladas en el perfil del egresado y la
egresada.
En tal
sentido, amerita tomar en cuenta los siguientes
aspectos teóricos y organizativos:
-
El año escolar se
organiza en tres lapsos y al finalizar cada uno de
ellos se establece un corte evaluativo.
Este, se registra y comunica a través de
un boletín informativo, donde se cuantifica y describe en cada una de las áreas
de aprendizaje los logros, los avances y
las dificultades a superar. Formulando
las recomendaciones para potenciar el proceso de aprendizaje en el y la estudiante.
-
La
evaluación es un proceso continuo durante el año escolar, asumiendo sus tipos: Inicial/diagnostica,
procesual/formativa y final/sumativa. Considerando sus formas: autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación. En términos generales brinda insumos para
explorar, diagnosticar, orientar, reorientar el
proceso educativo en función de desarrollar las potencialidades de la y
el estudiante.
-
La evaluación tiene un carácter cuantitativo: Orientada al uso de técnicas e
instrumentos que cuantifiquen y describan logros, avances y alcances de
los y las estudiantes en función de
las intencionalidades señaladas en el perfil del egresado y la egresada, los
componentes del área, ejes integradores y pilares de la educación Se expresa en la calificación numérica de cada una de las
disciplinas que conforma el área con la
descripción respectiva de los resultados de la evaluación.
Para la promoción del y la estudiante
al año inmediato superior se
considerarán los siguientes aspectos:
1.
Los y las docentes
establecen en las disciplinas que
imparten, los criterios e indicadores
que deben ser considerados en el proceso de determinación de avances y logros
de los y las estudiantes, en el tratamiento de los distintos contenidos y
alcance de las finalidades del área.
2.
Los indicadores y las formas de evaluarlos deben
quedar precisadas en las reuniones de evaluación y planificación del trabajo
asociado en las áreas de aprendizaje. Dicha información debe ser socializada
con los y las estudiantes, el cuerpo directivo y los padres, madres y
representantes y/o responsables.
3.
A partir de lo precedente, el y la docente establece y
desarrolla las estrategias a seguir en la evaluación con sus estudiantes.
4.
El resultado de
la evaluación de cada disciplina proporciona la calificación del área.
5.
Cada área de
aprendizaje se considera aprobada, si el
y la estudiante es promovido(a) en todas las disciplinas que la conforman. De
reprobar alguna de ellas, no se expresará calificación definitiva en el área
hasta que cumpla los requisitos de aprobación a través de las actividades
tutoradas y/ o revisión.
6.
Para optar a la aprobación de cada disciplina, el o la
estudiante debe cumplir con un porcentaje mínimo de asistencia (75%).
7.
El y la estudiante es promovido(a) al año inmediato
superior en los siguientes casos:
a.
Cuando apruebe todas las disciplinas que conforman las
diferentes áreas de aprendizaje.
b.
Cuando repruebe una o dos disciplinas, independientemente
del/las área(s) de aprendizaje. ante lo
cual deberá desarrollar actividades tutoradas, paralelo al año cursante.
c.
Cuando repruebe un área conformada por una sola
disciplina.
8.
El y la estudiante no es promovido(a) al año inmediato
superior cuando:
a. Reprueba tres
o más áreas de aprendizaje. Al ser reprobado(a) el resultado de las
evaluaciones correspondientes a ese año escolar no serán tomadas en
consideración por lo que repetirá con todas las áreas.
b. Si al
finalizar el año escolar no logra aprobar, mediante las actividades tutoradas,
las disciplinas reprobadas en el año anterior (señalado en el numeral 6 literal b).
c. Después de
haber transitado por los períodos de revisión y/o recuperación, finalizado el
año escolar, reprueba tres o más disciplinas independientemente del área de
aprendizaje.
9. Al finalizar cada año escolar, el resultado
de la evaluación será cuantificado en
una escala del 1 al 20 en cada una de las áreas de
aprendizaje.
EDUCACIÓN ESPECIAL
BOLIVARIANA
La evaluación en el Subsistema de
Educación Especial al igual que los otros subsistemas, responde a un principio
de continuidad de un proceso dinámico, reflexivo, cooperativo, integrador, que
permite apreciar las potencialidades alcanzadas por los y las estudiantes.
Tomando en cuenta, la integración
social como objetivo primordial, el proceso de evaluación es el mismo de los
otros subsistemas, siendo la diferencia la estrategia que aplica el docente
para valorar las actitudes, aptitudes, capacidades, habilidades, destrezas y conocimiento.
Centra la atención en comprender qué
y cómo aprende el y la estudiante, para que le evaluación se convierta en una
herramienta al servicio de todos los actores del proceso educativo, que permita
el desarrollo de las potencialidades y la toma de decisiones, a partir de los
logros y aspiraciones, para aportar y profundizar en dicho proceso.
BIBLIOGRAFÍA
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